閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)語文味 姓名：張文憶 性別：女 學(xué)歷：本科 單位：姚李大顧店中學(xué) 通訊地址：安徽省六安市霍邱縣姚李鎮(zhèn)大顧店中學(xué) 郵箱： sisiaiyiyi@163.com 摘要： 語文學(xué)科不僅具 閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)“語文味”
姓名：張文憶
性別：女
學(xué)歷：本科
單位：姚李大顧店中學(xué)
通訊地址：安徽省六安市霍邱縣姚李鎮(zhèn)大顧店中學(xué)
郵箱：sisiaiyiyi@163.com
摘要：
語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，這已成為人們的共識。而語文味就是
工具性和人文性統(tǒng)一的結(jié)晶，是言語和精神融化的滋味，是語文的積淀、精髓和靈魂，是語文所特有的氣質(zhì)、氛圍、品位和境界
。
語文的個性魅力就在淋漓盡致的“語文味”之中，
故在閱讀教學(xué)中要努力體現(xiàn)“語文味”。
關(guān)鍵詞：
語文味
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動
今天，我們的語文教學(xué)都在努力實踐新課程標準的理念。的確，我們的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。但為了把語文課上精彩，有時卻忽視了語文課的“語文味”。
著名的語言學(xué)家呂叔湘曾強調(diào)學(xué)校里的語文教學(xué)“應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。”
語文學(xué)科的性質(zhì)也證明了這一點——語文的工具性和人文性。假如在課堂上過分強調(diào)它的人文性，忽視它的工具性，那么就會使語文課面目全非，失去語文課的“語文味”。
在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)語文課的“語文味”，就必須努力做到以下幾點：
一、教學(xué)內(nèi)容的確定體現(xiàn)“語文味”
在實際教學(xué)中，往往抓住幾個“關(guān)鍵詞”，或只選擇幾個人文性問題進行討論，遠離文本隨意生發(fā)其意，淡化了品味語言，空泛談?wù)撊宋木�神，師生間圍繞作品并沒有真實的情感交流和溝通，語文課上成了政治課或社會課。
為什么會這樣？那就是因為沒有真正把握語文學(xué)科的教育功能。當(dāng)前新課程背景下，一些教師由于沒有很好地處理課文的原生價值、教學(xué)價值之間的關(guān)系，使得語文課堂教學(xué)片面理解課程標準強調(diào)的人文性，于是把閱讀教學(xué)的全部定位為對作品原生價值（人文主題、思想內(nèi)涵）的理解與闡釋。甚至不恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，不大重視對文本的解讀，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解透，就立馬跨過課文本身做許多引申與發(fā)揮，做些空頭審美教育與“精神培養(yǎng)”的工作，把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。在課堂教學(xué)中語文被懸置、被空洞化。可見，閱讀教學(xué)首先要遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，精心確定教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言進行深入的品讀、品味、品析。沒有這樣一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就很難上出“語文味”。
對語文教師來說，閱讀教學(xué)首先要解決“教什么”（即教學(xué)內(nèi)容）的問題。語文教材所選的一篇篇課文是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，需要教師在教學(xué)之前進行挖掘和整合。因此，面對一篇課文，教師首先要在認真研讀、深入理解的基礎(chǔ)上，合理地挖掘、擷取并組合出科學(xué)、適宜的具有“語文學(xué)科特色”的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能保證你的語文教學(xué)教的是語文，才有可能教出“語文味”。
二、教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)“語文味”
當(dāng)代課程論認為，活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。于是本次語文新課程改革高度重視學(xué)生的“活動”（語文課程標準中，“活動”這個詞，出現(xiàn)了24
次），主張“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。（《全日制義務(wù)教育課程標準（試行）》）倡導(dǎo)用活動推動語文學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。
反觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，為了追求課堂的熱鬧，一些教師雖然也將教學(xué)活動化了（而且是一個活動接著一個活動），但是卻沒有遵循語文教學(xué)的規(guī)律，沒有將教學(xué)活動“語文化”，比如讓學(xué)生在課上長時間地聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、脫離文本作無目的地探究、在閱讀教學(xué)的結(jié)尾做泛人文化的讀寫結(jié)合等等。表面看來學(xué)生活動非常多，但學(xué)生所進行的活動大多與語文學(xué)習(xí)無關(guān)。
所以語文教師在實施閱讀教學(xué)時一定要思考：怎樣讓學(xué)生沉浸在文本之中；用什么辦法激發(fā)學(xué)生去進行課堂活動；怎樣確保學(xué)生的課堂活動是語文活動，而不是非語文；怎樣調(diào)控學(xué)生的活動，怎樣組織學(xué)生的活動，怎樣確保學(xué)生活動不是對課文的淺表化理解、重復(fù)性理解；怎樣既確�；顒映浞郑�又有時間給學(xué)生去積累、思考。千萬不能搞了“活動”而忘了“語文”。要切記“活動體驗”是在“活動中學(xué)語文”，“活動”是手段，“學(xué)語文”才是根本目的。
三、學(xué)生的個性化閱讀體現(xiàn)語文味
語文是人文性、藝術(shù)性很強的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個性，也最能體現(xiàn)出學(xué)生的個人氣質(zhì)和才智學(xué)識。正如李海林先生所說：“再也沒有哪一門課像語文課這樣需要培養(yǎng)學(xué)生的個性的了。學(xué)生的個性本身就是語文教學(xué)的目標。因此，個性化的閱讀，既是語文教學(xué)的一種境界，更是語文教學(xué)達到自己目的的一條必經(jīng)之路。”（李海林《關(guān)于語文教學(xué)目標的幾點思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003
第6
期。）由此可見，閱讀教學(xué)要想體現(xiàn)語文味就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，以尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個性。
老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的人性美、文體美和語言美的認同與欣賞。這樣的教學(xué)才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，使不同的學(xué)生都能在語文課上體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且很好地實現(xiàn)了學(xué)生在語文課上的個性化閱讀。我們要想實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，教出語文味，教師就必須在閱讀教學(xué)中積極開展對話和交流，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析、闡釋文本。這樣，學(xué)生在品味、欣賞、評價文本時才能夠不拘一格，多方設(shè)想，不一而足，不斷求新。
可以說，語文教學(xué)是無止境的。讓語文課堂體現(xiàn)出“語文味”的方法還有很多很多。以上幾點只是不成熟的看法。因此作為一名語文教師只有追求的責(zé)任，沒有懈怠的理由。讓我們用自己不懈的努力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在研讀文本，學(xué)習(xí)語言的過程再一次領(lǐng)略到人性的光輝。
參考文獻：
《語文新課程標準》
《全日制義務(wù)教育課程標準（試行）》

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/444085.html

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