芻議初中語文教學中的作業(yè)設計 安徽省阜陽市太和縣阮橋鎮(zhèn)中心學校 劉玉 子曰： 學而時習之 ， 溫故而知新 ，可見作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、 芻議初中語文教學中的作業(yè)設計

安徽省阜陽市太和縣阮橋鎮(zhèn)中心學校

劉玉


子曰：
“
學而時習之
”
，
“
溫故而知新
”
，可見作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生能力發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的
“
過程和方法，情感態(tài)度和價值觀
”
。

新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，在教學中，我做了如下
“
三結合
”
嘗試：

一、多樣性和趣味性結合

俄國教育家烏申斯基指出：
“
沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。
”
實踐證明
“
興趣是最好的老師
”
，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（
1
）找一找。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學郭沫若的《雷電頌》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量屈原生前的事跡，達到情感上的共鳴
……
，再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影象、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（
2
）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（
3
）抄一抄。如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關名著《水滸傳》、《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。如在學習《錢塘湖春行》時，讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到
“
讀書筆記
”
上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（
4
）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的，因此，教師設計作業(yè)要做到新穎多樣，突出趣味性。

二、層次性和差異性結合

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使美個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的
“
果子
”
。教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。我的具體做法是：
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