關(guān)于閱讀教學
1、要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導作用
閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在三個維度有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
2、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等對話
語文課是要讀書的。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進文字的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：○1與文本對話：如文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些等等；○2與作者對話：如為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？ 等等；○3與編者對話：如為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？研討與練習與讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么等等。
課堂教學的順序上，應(yīng)遵循先學后講的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。
3、在閱讀教學中，應(yīng)注重指導學生的運用與創(chuàng)新
在閱讀教學中，應(yīng)倡導自主閱讀合作研討個性創(chuàng)新式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上靠，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
4、注重誦讀
指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
5、指導學生學會制訂閱讀計劃
廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（79年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

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