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《心聲》導(dǎo)讀練習(xí)
編輯:
路逍遙
關(guān)鍵詞:
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來源:
逍遙右腦記憶
一、課文導(dǎo)讀 ㈠要點提示 1. 字詞積累 ⑴根據(jù)拼音寫漢字 ji ǒ ngz ā nq sh ux ī j ǐ n 發(fā)( ) ( )子 ( )長 ( )帶( )微 拘( ) ⑵給加點字注音 恍惚( )( ) ??( )( ) 抽噎 一、課文導(dǎo)讀
㈠要點提示
1.
字詞積累
⑴根據(jù)拼音寫漢字
ji
ǒngz
ānq
ísh
òux
īj
ǐn
發(fā)(
)
(
)子
(
)長
(
)帶(
)微
拘(
)
⑵給加點字注音
恍惚(
)(
)
??(
)(
)
抽噎(
)
捻(
)子
棱角分明(
)
嘟囔(
)
瑯(
)瑯
⑶解釋加點字詞
抽噎(
)
孔武有力(
)
寥寥可數(shù)(
)悉意(
)
脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
按照情節(jié)的發(fā)展,故事可分為三個部分。
第一部分,開端:公開課前,李京京渴望朗讀,老師不讓。
第二部分,發(fā)展:回家路上,李京京躲進(jìn)樹林朗讀并回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京指出同學(xué)朗讀不足卻反遭嘲笑。
第三部分,高潮和結(jié)局:公開課上,被指定同學(xué)不舉手,李京京勇敢舉手并深情朗讀,打動老師和同學(xué)們。
主題思想
本文通過公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個天真、純樸,特別是銘記
親情
和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體,使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展。
寫作特點
細(xì)膩的心理描寫。
通過對人物內(nèi)心活動的描寫,可以更深刻地揭示人物的性格特征。突出小說的主題。例如當(dāng)李京京要求在公開課上朗讀一段課文被老師斷然拒絕時,有這樣幾句心理描寫:“他多么喜歡這個故事啊!
他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!
他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?
”這就揭示了人物內(nèi)心的不滿、自信和渴望受到他人尊重的特點。
再如當(dāng)他在公開課上飽含深情地朗讀完課文后,又有這么一段心理描寫:“等放了學(xué),我一定要,一定要躲到那個小樹林子里,給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信,一封長長的,像萬卡寫的那樣的信。最后,我完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個地址。”這又揭示了人物內(nèi)心渴望家庭溫暖和親情。
重點探究
⑴文章以“心聲”作為題目,是因為它有著深刻的含義。
第一層是指李京京深埋心底的親情、友情。第二層是指李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。第三層作者想借主人公呼吁我們教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。
⑵對程老師公開課上的做法應(yīng)如何看待。
程老師“認(rèn)真好強,又有點自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明她教學(xué)水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京的嗓子,怕他念不好,影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演,只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣應(yīng)當(dāng)摒棄。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/470110.html
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