張揚(yáng)閱讀個性 尊重獨(dú)特體驗(yàn) 個性化閱讀的主要標(biāo)志和有效策略 碧湖中學(xué) 劉莉 內(nèi)容摘要： 個性化閱讀的主要標(biāo)志及如何實(shí)施個性化閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞：個性化閱讀 獨(dú)特體驗(yàn) 相似積累 張揚(yáng)閱讀個性
尊重獨(dú)特體驗(yàn)
——個性化閱讀的主要標(biāo)志和有效策略
碧湖中學(xué) 劉莉
內(nèi)容摘要：個性化閱讀的主要標(biāo)志及如何實(shí)施個性化閱讀教學(xué)
關(guān)鍵詞：個性化閱讀
獨(dú)特體驗(yàn)
相似積累
自由交流
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把發(fā)展學(xué)生的個性放在了一個很重要的位置，尤其是在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》中的這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語文
閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。
一、個性化閱讀的主要標(biāo)志
個性化閱讀不是新鮮名詞，不是任意加冕于閱讀及其教學(xué)過程的桂冠。既然是“個性化”，它就有與共性相對的自我標(biāo)志，這標(biāo)志主要反應(yīng)在以下幾個方面。
1
、閱讀的目的不同。閱讀是個性化的行為，這個行為是受閱讀者自身的閱讀目的所支配的。教學(xué)過程中，師生同時閱讀一篇教材，教師有其教學(xué)目的，學(xué)生也各有其不同的搜索、處理信息的學(xué)習(xí)目的：有的是為了吸收文本優(yōu)美的語言，有的是為了學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技能技巧，有的是為了了解文本的內(nèi)容，有的是為了了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等，所有這些都是由閱讀者自主選擇決定的，是這以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這種選擇正是個性化閱讀的具體反映。同時，閱讀對象本身也為個人的需要提供了不同價值取向的條件。閱讀目的的不同，順理成章地成為個性化閱讀的主要標(biāo)志。
2
、閱讀方法不同。閱讀方法的選擇和運(yùn)用是個性化閱讀的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，同一文本的學(xué)習(xí)，教師若以讀為基本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，而學(xué)生在落實(shí)“讀”的過程中，既可遵循教師的朗讀方法指導(dǎo)，也可用默讀、精讀、瀏覽等方法自行閱讀。即使學(xué)生按照通過朗讀的方法讀，了解文章的大體內(nèi)容，但朗讀的方法也有不同：有的是有感情地朗讀，有的是有聲地自由地快速朗讀；同進(jìn)各自的朗讀切入口也有所不同：有的是從頭到尾一字不漏的整體朗讀，有的也可以從部分切入、截取重點(diǎn)部分朗讀等。如此種種朗讀都可以掌握文本的大體內(nèi)容。閱讀方法的不同，既是閱讀需要的不同反映，也比較集中地說明了閱讀是個性化行為，而實(shí)踐這種行為的方法不待言，則更具個性化閱讀的特點(diǎn)。
3
、閱讀內(nèi)容理解不同。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容是經(jīng)過作者“再創(chuàng)造”以后的社會生活的反映，既然是經(jīng)過作者加工創(chuàng)造的社會生活的產(chǎn)物，那就不是原汁原味的社會生活了，其中就滲透進(jìn)了文本作者個人的感情、態(tài)度、價值觀、人生觀。由此可見，課文的內(nèi)容所反映的意義就大大地突破了社會生活本來的意義了。在教學(xué)過程中，教師則只能根據(jù)教育目標(biāo)和自己的理解來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，但是學(xué)生在閱讀過程中，除尊重文本作者和教師的理解外，還要根據(jù)自己的認(rèn)識水平和經(jīng)歷去理解文本的內(nèi)容。因此，課堂就出現(xiàn)了對內(nèi)容理解的多元化現(xiàn)象，這種多元化，正是個性化閱讀在閱讀內(nèi)容理解上的反映，如
：《木蘭詩》中“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音？同學(xué)們有各自的理解：① 織機(jī)聲。如果理解為織機(jī)聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機(jī)聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機(jī)聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當(dāng)然是合情合理的。② 嘆息聲。有學(xué)者對此做如下解讀：“當(dāng)戶而織，說明木蘭是一個勞動女性，而不是侯門小姐。本應(yīng)該聽到她的織布的聲音，但聽到的卻是‘唧唧復(fù)唧唧’的嘆息聲。一個‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復(fù)唧唧’，作者還覺得意猶未足，最后又‘惟聞女嘆息’，作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是要告訴我們木蘭的憂思之深，木蘭是停機(jī)長嘆，而不是邊織邊嘆。作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機(jī)長嘆的舉動，作者只是繪聲，通過接連不斷的聲聲嘆息，刻畫出一個充滿憂愁苦悶的木蘭女的形象。” ③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面──夜深人靜，四下闃無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機(jī)旁織布，可是她為什么手握織機(jī)不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛�？傊�，詩無達(dá)詁，合乎情理合乎文意即可。多種認(rèn)識是不同理解的反映，這些反映正好說明了個性化閱讀的到位和落實(shí)。
4
、閱讀情感體驗(yàn)不同。閱讀情感，是指閱讀者對閱讀對象是否符合自己的需要與意愿的體驗(yàn)的反映�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教者的心里最高興的，是學(xué)生的一邊倒，而且也總是想方設(shè)法把學(xué)生的情感體驗(yàn)牽引到自己的一邊，若到此步，則認(rèn)為是自己教學(xué)的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客觀現(xiàn)實(shí)卻往往違背了教者的意愿。學(xué)生對同一篇文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，不是惟一的，而是多元的。如在《走一步，再走一步》教學(xué)中同學(xué)們對杰利的看法有兩種不同的意見并且都能在文中找到一定的依據(jù)。持贊同意見的，認(rèn)為杰利走的時候“好像有點(diǎn)不放心”，后來還領(lǐng)來了“我的爸爸”;
持反對意見的同學(xué)認(rèn)為心盡管他“不放心，但還是和大家一起走了”，他畢竟沒有留下來陪“我”。這些不同的情感體驗(yàn)，有力地顯示了個性化閱讀的特點(diǎn)。
二、如何實(shí)施個性化閱讀教學(xué)
閱讀是個體活動，而閱讀教學(xué)則是師生的雙邊活動，就閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)采取促使學(xué)生個性化閱讀實(shí)踐使其提升的有效策略，就個人的認(rèn)識和實(shí)踐，主要有以下幾方面。

1
、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們的閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/407229.html

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