構(gòu)建高效課堂的理念淺析 內(nèi)容摘要：高效課堂的構(gòu)建，將使師生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。筆者結(jié)合我校高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐，認(rèn)為在高效課堂的構(gòu)

構(gòu)建高效課堂的理念淺析

內(nèi)容摘要：高效課堂的構(gòu)建，將使師生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。筆者結(jié)合我校高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐，認(rèn)為在高效課堂的構(gòu)建中應(yīng)秉持以下四方面的理念：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，正確處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題，正確處理教材的重難點(diǎn)，教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)置。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建
高效課堂
理念
淺析

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂以“看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程”為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂的構(gòu)建，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,
為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高效課堂的構(gòu)建，將使師生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。筆者結(jié)合我校高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐，認(rèn)為在高效課堂的構(gòu)建中應(yīng)秉持以下四方面的理念。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

讀書的歷程本來(lái)是個(gè)快樂的過(guò)程，但學(xué)生自從進(jìn)入小學(xué)一級(jí)以來(lái)，到高中畢業(yè)這十二的學(xué)習(xí)歷程中，絕大部分體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，天真活潑的孩子變成了一個(gè)個(gè)苦行僧。有一次聽到學(xué)生談話，說(shuō)：“我本來(lái)沒睡覺的，想著要聽老師講課了，一聽我就睡著了。”也有老師這樣挑侃：“有些學(xué)生，呆做在教室里，耷拉著眼皮，大張嘴巴，蒼蠅飛進(jìn)嘴巴又飛出來(lái)都不知道。”發(fā)生這些現(xiàn)象，縱然跟各方面的因素有關(guān)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式中把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式也是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

我們首先要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言的意識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地、臉不變色心不跳的回答問(wèn)題成為習(xí)慣。然后根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)科成績(jī)、性格等的不同劃分學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，讓組員之間養(yǎng)成相互探討，相互檢查督促，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中采取由學(xué)生先自學(xué)，再小組討論，然后由班級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生解答講解，最后再交給老師講解的學(xué)習(xí)流程。

例如，測(cè)試卷的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師從頭講到尾，在高效課堂中，可以把試卷的內(nèi)容劃分給各學(xué)習(xí)小組，先給一定的討論時(shí)間。然后各小組選派一個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)講解，聽的學(xué)生有問(wèn)題提出，辯論。有講解不清楚的再由教師進(jìn)行講解。
在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生改變了木偶式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生注意力集中。打瞌睡的少了，發(fā)呆的少了，也沒人玩手機(jī)了。昔日打瞌睡的學(xué)生在討論時(shí)展開了笑容，教室里晚自習(xí)之前，有學(xué)生站在講堂上結(jié)結(jié)巴巴地給全班同學(xué)講題。這，應(yīng)該就是高效課堂構(gòu)建應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方式了。

二、正確處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題。

教師論認(rèn)為：“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。”教學(xué)的終極目標(biāo)不是教師講得多，講得好，而是學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好。而在平時(shí)的教學(xué)中，為了講清講好，教師們往往進(jìn)行大量的延伸擴(kuò)展，整節(jié)課就是教師氣喘吁吁地講授，可學(xué)生是否學(xué)得好呢？

有一次，我去參加了青教師語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽，由于對(duì)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《錯(cuò)誤》非常喜歡，就選了這篇課文作為參賽的內(nèi)容。詩(shī)歌寫到：我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)的容顏如蓮花的開落。東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛，你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚。跫音不響，三月的春幃不揭，你的心是小小的窗扉緊掩。我達(dá)達(dá)的馬蹄是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客。整首詩(shī)只有95
個(gè)字，卻別致幽怨，輕靈委婉。我花了大量的時(shí)間查閱資料，從音樂美、意境美、人物美、故事情節(jié)美等方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了賞析，并對(duì)古代文學(xué)史上產(chǎn)生閨怨詩(shī)的原因進(jìn)行了分析，又精心做了精美的課件。比賽的時(shí)候，我講得很投入，可學(xué)生聽的是一頭霧水，一個(gè)問(wèn)題都不能回答。我抱怨自己運(yùn)氣不好，抽到語(yǔ)文基礎(chǔ)差的參賽班級(jí)。后來(lái)，我聽完了比賽的過(guò)程，聽了專家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)獲得一等獎(jiǎng)的兩個(gè)老師的課及自己的課進(jìn)行了比較思考。一個(gè)老師上的是王維的《山居秋暝》，他很少延伸拓展，而是領(lǐng)著學(xué)生卷起書來(lái)打拍子，領(lǐng)著學(xué)生朗誦背誦詩(shī)歌，賞析也僅限于本詩(shī)的名句。可學(xué)生學(xué)有所獲，不像我的課，學(xué)生什么也沒學(xué)到。另一個(gè)老師上的是史鐵生的《我與地壇》，那么長(zhǎng)的課文，他的課件，就幾張簡(jiǎn)單的幻燈片，設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，課堂氣氛一點(diǎn)都不熱烈，可學(xué)生在老師的引導(dǎo)下清楚地理解了問(wèn)題，也就理解掌握了課文。

因此，真正的課堂效率不是在于老師講得多和好，而在于學(xué)生是否有收獲。這是高效課堂構(gòu)建中應(yīng)該把握的理念之一。

三、正確處理教材的重難點(diǎn)。

葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。因此，教材上的內(nèi)容不一定就是我們要全部教授的內(nèi)容，教材的編排順序不一定就是我們上課的順序。備課的時(shí)候 ，我們先熟悉教材，把教材內(nèi)容內(nèi)化為我們的東西，再根據(jù)學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求外化為學(xué)生的東西。在內(nèi)化和外化的過(guò)程中，我們要對(duì)教材進(jìn)行取舍，正確把握好教材的重難點(diǎn)，掌握好教材中詳講、略講、不講的分寸。

例如，人教版教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文必修四中《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在教材上有十頁(yè)之多，不可能面面俱到地教授，根據(jù)文章是小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，確立以下教學(xué)重難點(diǎn)：1
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紅樓夢(mèng)>>
，把握課文情節(jié)結(jié)構(gòu)。2
學(xué)習(xí)文中移步換景的典型環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的作用。3
鑒賞作品人物形象,
并學(xué)習(xí)通過(guò)人物的出場(chǎng)、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫塑造人物的性格，揣摩理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想。在高效課堂的構(gòu)建中，板演和小組討論是要采取的教學(xué)手段，這些教學(xué)手段要用在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

現(xiàn)在是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材鋪天蓋地，精美的圖片，生動(dòng)的視頻比比兼是。為了課堂的熱鬧，我們往往在課件上堆砌素材。把上課變成看電影，大量素材在學(xué)生眼前匆匆展示，學(xué)生不做筆記，不思考，抬著頭看圖片，看視頻，看到好玩的驚呼一下，笑一下就了事，缺乏總結(jié)和思考，一節(jié)課下來(lái)，大腦里空空如也。在高效課堂的構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生思考完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題就是教學(xué)的重難點(diǎn)，多媒體只是起到提供素材的輔助作用。

四、教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)置。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師滿堂灌，把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。高效課堂的構(gòu)建中，我們應(yīng)該把原來(lái)由教師講授的內(nèi)容總結(jié)歸納為幾個(gè)問(wèn)題，然后采取學(xué)生預(yù)習(xí)思考，小組合作討論，科目成績(jī)較好的學(xué)生講解，教師講解點(diǎn)撥相結(jié)合的方式解答問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要少而精，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，可以旁征博引，但切忌節(jié)外生枝。問(wèn)題與問(wèn)題之間不要交叉重復(fù)。

例如，人教版語(yǔ)文教材必修四中《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在對(duì)文章的情節(jié)和環(huán)境進(jìn)行分析后，圍繞著人物形象分析的教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1
鑒賞作品人物形象,
并學(xué)習(xí)通過(guò)人物的出場(chǎng)、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫塑造人物的性格； 2
結(jié)合文中《西江月》的賞析，揣摩理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題：1
課文中運(yùn)用哪些手法對(duì)王熙鳳進(jìn)行了描寫?
概括她的性格特征。2
課文中運(yùn)用哪些手法對(duì)林黛玉進(jìn)行了描寫?
概括她的性格特征。3
課文中運(yùn)用哪些手法對(duì)賈寶玉進(jìn)行了描寫?
概括他的性格特征。當(dāng)堂練習(xí)：揣摩概括《紅樓夢(mèng)》的主題思想。課后作業(yè)：在王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三人中任選一人，寫一段不少于300
字的人物短評(píng)。

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象來(lái)表達(dá)文章中心的，因此，前三個(gè)問(wèn)題是第四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，課后作業(yè)是對(duì)課堂教授內(nèi)容的延伸拓展。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生采取預(yù)習(xí)思考，小組討論，板演，教師糾正點(diǎn)撥的方式弄清了以上四個(gè)問(wèn)題，也就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

高效課堂的構(gòu)建是任重道遠(yuǎn)的教育工程，作為一線教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)鉆研，努力提高課堂效率，為構(gòu)建高質(zhì)量的高效課堂而努力。
參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文必修四
作者姓名:
方玉梅
文山州硯山縣第一中學(xué)
職稱:
中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/476782.html

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