書摘： 高考現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容分析 《 全國高考語文試題研究報告》第四章（節(jié)選） 一、整體概況 高考語文 18 套試卷中，現(xiàn)代文閱讀試題分為論述類文本閱讀、實 書摘：

高考現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容分析
《

全國高考語文試題研究報告》第四章（節(jié)選）
一、整體概況

高考語文
18
套試卷中，現(xiàn)代文閱讀試題分為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀三部分。其中有
5
套試卷將實用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀設(shè)置為選考試題，分別是課標(biāo)全國卷、山東卷、廣東卷、福建卷、遼寧卷。天津卷同時考查了三類文本閱讀。下面試從測試材料、測試內(nèi)容、測試形式等幾個方面加以簡要概述。就測試材料而言，內(nèi)容豐富多樣，更加關(guān)注普通人的現(xiàn)實生活，選文并未刻意追逐社會熱點和突出時代特色，更加傾向于對人類自身行為反思的作品，具有濃郁的生活氣息。尤其是實用類文本閱讀中人物傳記、新聞作品、科普文章的引入，在物質(zhì)越來越發(fā)達精神越來越萎縮的今天，使學(xué)生受到潛移默化的感染，對青學(xué)生的影響是積極而深遠的，無疑會起到很好的教育作用。就測試內(nèi)容而言，全國《考試大綱》將現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容分為
B
級理解、
C
級分析綜合、
E
級鑒賞評價三個能力層級。本報告將《考試大綱》能力層級中抽象的閱讀能力要求變得更為具體，具有操作性。按照閱讀能力的發(fā)展順序由低到高細分為語音認(rèn)讀
——
信息提取
——
解釋推論
——
反思評價
——
比較延伸等五個能力層級。這樣的能力劃分更加突出其層級特點，對閱讀能力的描述也更為具體，是對
“
大綱
”
閱讀能力要求的發(fā)展與完善。

現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容涉及信息提取、解釋推論、反思評價三個能力層級，考查重點逐漸由
“
局部精要理解
”
到
“
整體綜合解讀
”
，加強了對考生綜合信息能力的考查。就測試形式而言，題型組合多元多樣，題型以主觀性試題為主，且主要以簡答題、論述題為主，探究試題方興未艾。特別是遼寧卷題型趨于成熟，選擇題答案給分設(shè)置暗合
solo
理論，考生答不同的選項獲得不同的分?jǐn)?shù)。其題目設(shè)置和給分原則彰顯了科學(xué)的考查閱讀理解能力的考查方式。
一、論述類文本閱讀試題分析
（一）試題
基本情況分析
“
論述類文本
”
是高考現(xiàn)代文閱讀必考內(nèi)容。《

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）明確規(guī)定：考生能閱讀一般論述類文本，主要包括社會科學(xué)、自然科學(xué)等議論和說明類文章。一般論述類文本以理性思維為主要思維方式，具有理論性強、邏輯性強、針對性強、觀點鮮明、結(jié)構(gòu)層次清晰等特點。以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內(nèi)容，它包括論文、雜文、評論等。所以閱讀此類文本關(guān)鍵要把握住議論文的文體特征：論點、論證、論據(jù)和文章的結(jié)構(gòu)。

全國
18
套試卷全部考查了論述類文本閱讀。閱讀材料涉及面廣，大多涉及哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。閱讀材料的內(nèi)容注重文化的積累與傳承，注重未來社會與人的和諧發(fā)展。形式多樣，有報刊時文、名著節(jié)選、名家隨筆等等。高考對論述類文章閱讀考查不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識或?qū)ψ髡哂^點的了解掌握情況，更不是從專業(yè)知識理解的角度考查考生的認(rèn)知水平。這類文章主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，快速閱讀理解，捕捉語言信息，主動獲取知識，考查核心是邏輯思維能力[2]。
（二）測試內(nèi)容分析
表 論述類文本閱讀試題測試能力點統(tǒng)計一覽表
考查能力層級
題量
占總題量百分比
考卷數(shù)量
占考卷總數(shù)量百分比
語音認(rèn)讀
0
0
0
0
信息提取
16
27.1%
12
66.7%
解釋推論
37
62.7%
18
100%
反思評價
6
10.2%
5
27.8%
比較延伸
0
0
0
0

由表
4-1-10
可知，

全國
18
套考查了論述類文本的試卷，共設(shè)
59
道題，考查了語音認(rèn)讀、提取信息、推斷解釋、反思評價、比較延伸
5
個能力層級中的
3
個能力層級。最低能力層級語音認(rèn)讀能力和最高能力層級比較延伸能力
18
套試題均未考查，反思評價能力只在
5
套試卷中設(shè)置了
6
道題，占到試題總量的
10.2%
。信息提取能力共在
12
套試卷中設(shè)置了
16
道題，
18
套試卷全部考查了
“
解釋推論
”
能力，且題量占到論述類文本閱讀試題總量的
62.7%
，由此可見各省市命題者在本部分設(shè)置
“
解釋推論
”
能力考查的趨同性。
現(xiàn)代語文教學(xué)研究表明，語文教學(xué)的核心即是語言教學(xué)。語言教學(xué)分為兩個相互聯(lián)系、補充發(fā)展的階段。第一階段即言語學(xué)習(xí)階段，通過揣摩言語素材，學(xué)習(xí)別人的語言，深入理解語言的發(fā)生、發(fā)展的演變規(guī)律，形成深入理解文意、快速解碼語言信息的能力，就是
“
讀懂別人
”
的能力。第二階段即是發(fā)展自己的言語技能階段，就是通過實踐，學(xué)會運用語言，形成語言編碼能力。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的語言，發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，進而應(yīng)用語言表達自己的思想、情感和審美見解，也即發(fā)展、提升自己使用語言的能力。其中
“
解釋推論
”
能力是
“
讀懂別人
”
的關(guān)鍵，是文章閱讀的命脈。由此可見，各省市命題者在本部分設(shè)置
“
解釋推論
”
能力考查的趨同性是必然的，符合語文測查的科學(xué)規(guī)律。
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